Cəmiyyətdə dəyişiklik agenti kimi təhsilin məqsədi və rolu heç vaxt bu qədər aydın olmamışdır. Mövcud təhsil sistemləri dövrümüzün misli görünməmiş çağırışları ilə üzləşmək və gələcək üçün davamlı həllər tapmaq üçün təchiz olunmuş yaxşı təlim keçmiş tələbələri çatdırmaqda uğursuzluğa davam edir. Məsələn, BMT-nin Təhsil, Elm və Mədəniyyət Təşkilatı (UNESCO) müəyyən edir ki, sorğuda iştirak edən 100 ölkədən yalnız 53%-i milli kurikulumlarda iqlim dəyişikliyinə istinad edir, müəllimlərin 40%-dən azı onun tədrisinə inamını ifadə edir və daha azı 30%-i sinifdə iqlim dəyişikliyi haqqında öyrətmək üçün uyğun pedaqogikalarla tanışdır. COVID-19 pandemiyası və davam edən iqlim böhranı təhsili daha da pozdu və təhsil dəyişikliyinin həyata keçirilməsi səylərini təhlükə altına qoydu.
İndi gənclərimiz və onların təhsili üçün istədiyimiz gələcək üçün hərəkətə keçməyin vaxtıdır. Aşağıdakı əsas suallar üzərində düşünməliyik:
• Təhsildə transformativ fəaliyyət üçün yeni çərçivənin həyata keçirilməsi mümkündürmü?
• Tələbələrin və gələcək nəsillərin daim dəyişən və mürəkkəb dünyada qlobal vətəndaşlar kimi uğur qazanmaq bacarıqlarına malik olmasını necə təmin edə bilərik?
Hazırda BMT qlobal vətəndaşlıq təhsili və davamlı inkişaf üçün təhsilə 2030-cu ilə qədər bütün tələbələri "davamlı inkişafı təşviq etmək üçün lazım olan bilik və bacarıqlara” malik olmağa çağıran SDG hədəfi 4.7 vasitəsilə monitorinq edir. Son ədəbiyyatlar göstərir ki, davamlı inkişaf üçün təhsil və onun müvafiq pedaqogika və səriştələrinin tədris və öyrənmə prosesinə inteqrasiyası tələbələr və cəmiyyət üçün geniş faydalar təmin edir. Məsələn, Stenford Universitetinin 100-dən çox tədqiqatı nəzərdən keçirməsi müəyyən etdi ki, ekoloji təhsil akademik performansı artırır, tənqidi düşünmə bacarıqlarını artırır və həyat bacarıqlarını inkişaf etdirir. Digər tədqiqatlar göstərir ki, hədəf 4.7, eləcə də davamlı inkişaf üçün təhsil məzmunu və pedaqogikanın tədrisi tələbə davamiyyətinin artmasına, azlıq qruplarına münasibətin yaxşılaşmasına, münaqişələrin həlli bacarıqlarının artmasına və gender bərabərliyi ilə bağlı təkmilləşdirilmiş dəyərlərə gətirib çıxarır. Ədəbiyyatlar davamlı inkişaf üçün təhsilin təhsili dəyişdirmək üçün rəhbər çərçivə kimi qəbul edilməsinə dair güclü arqumentlər irəli sürsə də, davamlı inkişaf üçün təhsil üçün lazımi siyasətlər, müəllim hazırlığı və resurslar bizim DİM 4-ə nail olmaq üçün lazım olan sürətlə sürətlənməyib. Bundan əlavə, qərar qəbul edənlərin real öhdəlikləri olmadan davamlı inkişaf üçün təhsil kurikulumunu, müəllimlərin peşəkar inkişafını və gənclər üçün təkmilləşdirilmiş bacarıqları dəstəkləyən siyasətlər üzrə biz öyrənmə və bütövlükdə cəmiyyət üçün ümumi faydalarına baxmayaraq, 4.7 hədəfinə nail ola və davamlı inkişaf üçün təhsil çərçivəsini qlobal səviyyədə həyata keçirə bilmirik.
Xoşbəxtlikdən, bu problemin öhdəsindən gəlmək üçün səylərin son zamanlarda müsbət nümunələri var. Keçən il BMT-nin Təhsili Dəyişdirən Sammiti qlobal təhsil böhranına cavab olaraq toplandı və təhsilin çoxtərəfli gündəliyin birinci yerdəki yerini daha da möhkəmləndirdi. Sammitin əsas nəticələrindən biri iqlim təhsilinə xüsusi diqqət yetirməklə, hər bir şagirdi davamlı inkişafı təşviq etməyə hazırlamaq məqsədi daşıyan Yaşıllaşdırma Təhsil Tərəfdaşlığının yaradılması idi.
Bundan əlavə, BMT-nin Dayanıqlı İnkişaf Həlləri Şəbəkəsi Qlobal Məktəblər Proqramı və 4.7 missiyası vasitəsilə sinifdə və milli təhsildə davamlı inkişaf üçün təhsilə müdaxilələrini miqyaslaşdırmaq üçün səmərəli, effektiv və yerli olaraq müvafiq yanaşmaların müəyyən edilməsində siyasətçilərə dəstək olmaq üçün resurslarla təmin etmək üçün sistemləri işləyir. Bu yaxınlarda istifadəyə verilmiş "Davamlı inkişafın Milli Təhsil Prioritetlərinə İnteqrasiya: Siyasətçilər, Təcrübəçilər və Tədqiqatçılar üçün Praktik Bələdçi” adlı nəşr keyfiyyətli davamlı inkişaf üçün təhsil üçün vacib olan kurrikulumun inkişafı aspektlərini vurğulamaqla maraqlı tərəflər üçün plan təqdim edir.
Dünyada gələcək nəsil öyrənənlər üçün lazım olan tədqiqat, öyrənmə çərçivələri və resursları var – lakin əsl problem bunları həyata keçirmək və real tədbirlər görməkdir. Təhsildə transformativ fəaliyyətin vaxtı gəldi. Bütün maraqlı tərəflər inklüziv səylərin mərkəzində olmalıdır və DİM Sammiti keyfiyyətli təhsilə nail olmaq üçün daha da təkan vermək üçün mükəmməl vaxtdır.
Məqalə Azərbaycab Respublikasının Qeyri-Hökumət Təşkilatlarına Dövlət Dəstəyi Agentliyinin dəstəyi ilə "Tolerantlıq” Sosial Araşdırmalar İctimai Biriliyi tərəfindən həyata keçirilən "Regionlarda Davamlı İnkişaf Məqsədlərinin onlayn təşviqi” layihəsi çərçivəsində dərc edilir.
